学前教育关于幼儿绘本阅读研究的论文范文（共2篇）

幼儿的阅读对孩子的语言以及思维等都是有着非常重要的价值，而学前教育的幼儿绘本阅读也都兼具了艺术性和文学性以及教育性等，所以幼儿绘本在学前教育当中也占有非常重要的地位，本文就整理学前教育关于幼儿绘本阅读的论文范文，赶紧来看看吧。

　　第1篇：近十年幼儿科学类绘本阅读研究综述

　　摘要：对近十年来关于幼儿科学类绘本阅读研究的文献进行梳理，发现国内的有关研究主要集中在科学类绘本的指导、科学类绘本的选择、科学类绘本创作与出版、科学绘本中美比较等四个方面。据此提出今后深入研究的建议，如深化幼儿科学阅读特点的研究、加强不同类型科学绘本指导的研究、重视优秀本土幼儿科学类绘本的创作、加强实证性研究等。

　　关键词：幼儿；科学类绘本；科学教育；研究综述

　　作者简介：许琼华(泉州幼儿师范高等专科学校学前教育学院，福建泉州362000)

　　科学教育强调以观察、实验、操作等方式让儿童探究和获得科学经验。但不可忽视的是，幼儿科学学习的途径是多元的。已有研究和教育实践证明，科学阅读是幼儿科学教育的途径和方法之一[1]。早期科学阅读有利于幼儿获得科学知识、掌握科学方法、激发科学兴趣以及形成积极的科学态度[2]。通过幼儿科学探究与科学阅读互相配合、互相补充，更好促进幼儿科学素养的培养，也有利于提高教师指导幼儿阅读科学类绘本的能力。为了解关于幼儿阅读科学类绘本的研究现状，笔者分别以“科学绘本”、“科学类图画书”和“知识图画书”为主题，在中国知网的学术期刊网络出版总库、博硕士学位论文数据库进行精确检索，查阅最近10年(2009-2018)的文献资料，通过筛选题目和摘要，获得有关幼儿阅读科学类绘本研究的重要文献共60篇，其中50篇期刊文献，学位论文10篇。本文拟对相关文献进行梳理，以期为幼儿园教师指导幼儿阅读科学类绘本及丰富科学教育的途径提供借鉴。

　　一、幼儿科学类绘本研究的文献概况

　　(一)文献数量从2011年后逐渐增加

　　如表1、图1所示，除2012年外，2011年之后发文量都在6篇以上，幼儿科学类绘本阅读研究发文量呈上升趋势。2011年后共发表文献共发57篇，年均约7.13篇，远超2010年之前。检索知网发现，2009年前该研究发表文献数为零。这反映出该研究课题逐渐受学术界的关注和重视，这与我国今年兴起的早期阅读研究热有关。幼教界兴起了早期阅读热和绘本阅读热，推动幼教工作者对幼儿科学类绘本阅读研究的兴趣和投入。如《幼儿教育：教育教学)》杂志分别于2011年第6期和2014年第7-8期刊登科学知识(类)图画书阅读指导研究专辑。

　　(二)研究主题主要集中在方法与策略方面

　　见图2，文献主题主要有科学类绘本的指导方法与策略、科学类绘本创作与出版、科学类绘本的选择、科学绘本中美比较四个方面。其中，科学类绘本的指导方法与策略研究的文献是50篇，超过文献总数的80%，这是国内学者的研究重点。其他三个主题很少，分别是5篇、3篇和2篇，说明各主题研究严重不均衡。

　　(三)作者以幼儿园一线教师居多

　　60篇文献一共有53位第一作者，其中31位来自幼儿园一线教师，占58.5%；21位来自各高等学校(10篇为学位论文)，占39.6%；还有一位来自其他单位。值得注意的是有3位作者(共5篇文献)来自华东师范大学早期阅读研究专家周兢教授的团队。

　　(四)研究方法多为经验总结

　　60篇文献中，48篇属于科学类绘本阅读指导方面的经验总结性论文，多运用了思辨法，占80%。只有10篇学位论文和2篇期刊论文采用实证性方法，如实验、观察、访谈、调查等。

　　二、幼儿科学类绘本研究的主要内容

　　(一)关于科学类绘本的内涵

　　“图画书”与“绘本”经常被视为同义词而混合使用，二者英译均为“picturebook”，图画和文字是“图画书”与“绘本”必备的要素。虽然它们都属于“有图画的书”，但二者之间存在差异。如果用公式表示，“图画书”=文+图，其文字较多。“绘本”=“图×文”(松居直，2009)，其文字较少。笔者认为“图画书”外延更大，“绘本”属于“图画书”范畴，但不是所有的“图画书”都是“绘本”。科学绘本或科学图画书是图画书的一种类型。关于科学类绘本相关的定义主要列举如下：

　　知识类图画书的内容包含自然和社会的真实信息，结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言则以平实的说明性文字为主，生词和专词汇较多[3]。

　　科学故事图画书是一种特殊的儿童文学文类，主要以学前儿童为接受主体，以图文共同叙事的呈现方式传达自然科学知识[4]。

　　科学知识图画书是以科学现象为题材，以图画为载体，辅以简洁文字说明的一种以传递科学知识为目的的图画书[5]。

　　知识类图画书通常是关于一个主题的图画书，其图画风格以写实为主，有时也使用照片，其文字风格与说明文相似，使用规范准确的说明性语言，其中包含专业的科学性词汇，其主题通常可以通过书名进行识别[6]。科学知识图画书是以传递自然世界和社会世界的知识为目的的一种图画书类型[7]。

　　科学类图画书以科学知识为主要内容的儿童图画书，或称知识类图画书，是以传达自然界和人类社会的有关知识为主要目的[8]。

　　科学知识类图画书在内容、结构、语言等方面，与故事、散文和诗歌等文学体裁的图画书有明显不同的特点。内容主要是在传递信息、大多为非叙事性结构、以说明性的句式呈现，并含有较多的科学性词汇或专业术语、图画为照片或写实的绘画[9]。

　　知识类绘本是以传递自然界和社会的信息为目的，采用虚构的叙事故事或非虚构的说明性文本以呈现科学的事实与概念，图画则具有相当的解释工作，并占有整本绘本相当分量的文学作品[10]。

　　科学绘本指以儿童为阅读主体，以科学现象为主题，用图文配合的方式紧密围绕主题描绘科学现象，传递科学知识的绘本[2]。

　　科学绘本即是将科学知识蕴含在图画与文字中的图画书，所涉及的自然科学领域有人体、动植物、物理、化学、天文、地质等方面[11]。

　　综上可见，关于科学类绘本的名称多样，对其也没有统一的定义。虽然这些定义表述各不相同，但界定大同小异。其共同点是：科学类绘本内容传递自然科学现象的信息，属于语言和科学的综合；目的是对幼儿进行专门或渗透性的科学教育，视其图书中包含科学或语言的比重而定。它既属于文学活动，也是一种认知活动。多为非叙事性结构，即页面属于平行或并列关系；为增强可读性，也有一些科学类绘本采用叙事结构，与故事类绘本最大差别在于是否有虚构成分。语言表述平实，以说明性的科学名词或专业词汇为主，科学类绘本区别于故事类绘本的特点是蕴含说明性文体与学业语言[12]；图画多为照片或写实的绘画。目前幼儿科学绘本分类没有固定的标准，常见的分法有故事性和非故事性科学绘本、虚构性绘本和非虚构性科学绘本、纯认知型和文学认知型科学绘本、无字和有字科学绘本等。

　　(二)关于科学类绘本的指导

　　1.阅读策略与探究策略的有机融合

　　有研究者指出，既要突出科学类绘本必备的“阅读”技能和方法等基本因素，通过有意识地择选内容、设计层次性教学活动、制定适宜的教学目标，采用多种的阅读教学策略，包括遮挡式阅读、联结式阅读、悬念式阅读、题卡对应式阅读等；又要有效融入“科学探究”的精神，巧妙运用多种类型的探究策略，如感受与模仿、猜想与验证、实验与探究、交流与共享等；使阅读策略与探究策略的有机融合，实现科学类图画书阅读的双重价值[13]。也有研究者指出，开展科学绘本教学，既要关注“阅读”也要关注“探究”[14]，达成同时提高幼儿阅读能力和探究能力的目的。还有研究者认为，根据绘本内容发展操作活动，可增强趣味性；将绘本内容作为背景经验，可扩展延伸幼儿的科学经验[15]。

　　2.设计系列活动和采取多种阅读策略

　　有研究指出，根据科学类绘本能带给幼儿的核心经验，安排层层递进的系列探究活动：如确定次主题的探究重点、独立探究或合并探究、阅读与操作相结合、探究先后顺序可调、探究形式可以是集体、区域、生活以及亲子活动等；采用适宜的活动方式，一是根据绘本内容和幼儿的阅读经验，选择集体讲读、平行讲读或独立阅读的方式；二是适时提供操作、参观或观赏视频的机会；三是教师在阅读指导时，要通过讨论促进幼儿理解和表达，善用提问增强幼儿阅读、思考、操作、发现或讨论的意愿，善用书中的词句，为幼儿提供充分模仿学习、运用的机会[9]。也有研究指出，科学类绘本的阅读指导方法和策略有多种，前者包括说明式阅读、平行式阅读、检索式阅读、操作式阅读、拓展式阅读。后者包括运用“精简”策略、提高集体阅读时效；运用“调料”策略、增加阅读兴趣；运用“重组”策略、改变阅读序列；运用“拼图”策略、分解阅读难点；运用“鹰架”策略、加深阅读理解等[8]。

　　3.帮助儿童理解科学类绘本

　　教师引导儿童分析、整合图画书内容使逻辑主线外显，帮助儿童更好地理解阅读内容；将文字与图画联系起来，帮助儿童理解科学类绘本中信息量较大的页面内容；用通俗易懂的语言解释，帮助儿童理解科学绘本中较难懂的语言[16]。在共读活动中，教师注意分解书中所传递的信息，不用过长语句对专有名词或者术语进行解释；利用翻页停顿时刻引导幼儿展开猜测、思考，深入讨论后再翻到下一页验证自己的猜想。教师应注意发挥自身学业语言的示范性，让幼儿逐渐意识到知识类图画书中独特的表达范式与句式；多提开放性问题，多给予幼儿说明性讲述的机会，让每个幼儿都有机会说出自己所思所想[12]。

　　4.有效阅读指导方式

　　互动式集体讲读是被广泛认同的有效阅读指导方式，如分享式互动，在互动中给予儿童探索与提问的机会；全面把握知识类绘本的特征，引导儿童参与到互动式朗读[6]。另一研究认为，大班幼儿阅读科学图画书的适宜方式是“伴读”[17]，如同伴共读、成人伴读、集体阅读、操作式阅读等。其中在同伴共读时幼儿参与积极性最高。

　　5.创设良好的环境与氛围

　　如幼儿以舒适的方式坐在教师的周围、确保每个幼儿都看到图书画面、适当地调整讲读速度让儿童有时间思考、使用让人感到自然轻松的肢体语言说明或强调讲读的内容等[6]。要营造轻松愉悦的共读氛围，尤其是为幼儿思考、发问创造表达的机会和积极氛围，给予幼儿候答时间更长，并鼓励幼儿提问并积极回应，使讨论更深入[12]。为幼儿创设丰富的阅读环境[10]，如主题活动中融入科学类绘本，在阅读区投放各种科学类绘本，使幼儿能经常接触和阅读这类绘本。

　　(三)关于科学类绘本的选择

　　1.选择的依据

　　要考虑幼儿年龄特点、幼儿语言能力、注意力集中时间：如选择幼儿感兴趣、适应他们现有知识经验水平的科学类绘本；选择语句长度适中、科学性词汇量适当的科学类绘本；由于不同年龄幼儿注意集中时间不同，要选择主题明确、重点突出的科学类绘本[8]。

　　要被幼儿认同：如选择编排形式与内容构思上滑稽幽默、别出心裁的科学类绘本，才能被幼儿所认同，引发阅读的兴趣[10]。

　　要突出科学经验，并根据活动目标和幼儿科学学习特点合理运用删除、改编、替换等手段加工科学类绘本以满足幼儿阅读需求[15]。

　　2.不同年龄班科学类绘本的特点

　　适合幼儿阅读的科学类绘本应具备科学性与艺术性、启蒙性与启发性、教育性与趣味性等特性；同时突出年龄特点，即小中大班科学阅读内容，在情节、篇幅，角色、形象、语言、词汇等方面要注意难度，要各有侧重并有一定联系[1]。如要选择适合小班幼儿年龄特点、需要阅读时间短、贴近幼儿生活情节、有重复的对话、重复的情节的有关动物绘本，根据目标对绘本内容进行增减[18]。对中大班而言，要选择与孩子生活经验贴近、对孩子阅读策略有挑战的，能引发幼儿愉悦感、启发幼儿继续探究的科学绘本[19]。也有研究认为，大班科学绘本要有趣且图文相辅相成、概念突出，具有教育意义，并给幼儿提供充足的探索信息等[15]。

　　(四)关于科学类绘本的创作出版

　　1.大量引进外国科学类绘本，本土原创少

　　我国大量引进国外儿童科学类绘本，本土原创儿童科学类绘本的种类较少。从欧美、日韩引进大量优秀绘本(含科学类绘本)，平均每年出版2000余种，在亚马逊中国网站获得五颗星好评的175种儿童科学类绘本中，本土作品只有20种，仅占11．4%[20]。与引进版少儿科普图书相比，我国原创少儿科普图书存在着较大差距，如品种单调、观念陈旧、形式古板、互动性差，缺少服务意识和可持续发展意识，定位不清晰等[21]。

　　2.具有“严肃”主题而又不失“乐趣”

　　20世纪50至90年代大陆科学类绘本具有的“严肃”与“乐趣”两种特质：[4]即科学类绘本知识构成丰富，内容包括儿童易于理解的动植物习性、自然现象、人类生活常识及科技发明等，并加入德育的教育意图，呈现出超越知识的严肃面貌。如宣扬勇敢独立的探索精神、虚心的品质，甚至阶级斗争的意识。为迎合儿童的认知方式和突出文学的审美愉悦性，科学类绘本通过背景营造氛围、拟人化形象、构图简明有趣、水彩和水墨素材等图像语言元素，使儿童阅读充满乐趣。

　　(五)关于科学类绘本的中美比较

　　1.中美科学绘本的相同点和不同点

　　以中国丰子恺和美国凯迪克儿童科学绘本获奖作品为例，从下列四个方面对二者同异进行分析比较：一是从文化内涵看，中美科学绘本关注科学精神，符合科学道德规范：前者强调知识实用性和通用性；后者重视儿童创造精神。二是从编排设计看，中国科学绘本以文字为主、图画为辅，图画擅长描绘静物、正确而真实，多以诗情哲理的文字风格为主；美国科学绘本多为图画为主、文字为辅，图文相互依存，关心儿童的兴趣、感受，文字风格幽默风趣，并且印刷和装帧更精美。三是从绘本的科学内容看，中美科学绘本都能把握科学的基本特征，前者更强调认知部分，为儿童后续学习做准备；后者认知价值不明显，较关注情感、态度、能力等方面发展，将儿童、最新科技和现代生活联系起来；绘本题材广度不同，前者涉及自然景观和生物科学，与儿童生活环境联系密切，范围较小；后者覆盖范围较大，综合关注符合儿童兴趣的科幻故事、科普故事和人物传记等。四是从认知与发展规律看，中美科学绘本都符合儿童认知与心理规律，注重引发儿童兴趣。前者关注儿童现有生活，多涉及儿童熟悉的场景，侧重探究结果；后者重视儿童的真实兴趣，关注儿童的体验和感受，启发思维；侧重探究过程[22]。

　　2.中美科学绘本对中班幼儿创造性影响的研究

　　阅读中美科学绘本有利于幼儿创造性的发展，都能激发幼儿的好奇心，促进幼儿创造性地表达科学绘本的内容，激发科学的敏感性，促使幼儿创造性地思考。中美科学绘本对幼儿独创性、精进性的提高影响显著，但对幼儿流畅性和变通性的发展影响不显著[23]。

　　三、对幼儿科学类绘本研究的展望

　　(一)深化幼儿科学阅读特点的研究

　　已有文献所讨论的幼儿科学阅读指导主要是面向幼儿的整体指导，对不同年龄班幼儿的阅读指导成果较少。尤其是对各年龄班幼儿科学阅读特点的观察、幼儿科学阅读表现及心理的分析及研究关注不够，因为教师的指导必须建立在了解幼儿特点的基础上。

　　(二)加强不同类型的科学类绘本指导的研究

　　幼儿科学绘本类型多样，教师相应的指导方式也应不同，是采用集中活动、分享阅读、还是幼儿自主阅读、亲子阅读等方式，还需要进一步的研究；对不同类型的科学类绘本在幼儿园科学教育中如何发挥作用，科学类绘本阅读如何与科学探究活动巧妙结合起来，也需要进一步挖掘科学类绘本阅读的价值和扩展关注点，以发挥科学阅读对幼儿科学素养提高的作用。

　　(三)重视优秀本土儿童科学绘本的创作

　　我国原创的幼儿科学类绘本不仅品类较少，品质也不高，这与当前的早期阅读热和绘本研究热不相适应。必须大力扶持优秀的本土原创儿童科学绘本，从儿童开始，坚定中华民族的文化自信[24]。

　　(四)加强实证性研究，推动研究方法的多样化

　　目前研究多运用思辨方法，研究方法较单一，实证性研究少。今后加强实证性研究，如教师指导科学类绘本的观察和调查、幼儿科学阅读行为和心理的观察和分析等，推动研究方法的多样化，增加研究的客观性与准确性。

　　第2篇：儿童绘本阅读领域研究的热点分布及趋势

　　郭文斌1，2，尤兴琴1，林燕3(1.陕西师范大学教育学院西部教育研究中心，陕西西安710062；2.伊犁师范大学教育

　　科学学院，新疆伊宁835000；3.温州市特殊教育学校，浙江温州325102)

　　摘要：为了梳理我国儿童绘本阅读领域研究的重点和发展趋势，以CNKI所收录的关于儿童绘本阅读领域的相关文献为研究对象，利用Bicomb和SPSS软件为研究工具对2000-2017年有关儿童绘本阅读的3341篇文献进行了可视化分析。研究结果表明，国内儿童绘本阅读领域研究的热点主要集中在：绘本阅读、早期阅读、亲子阅读、绘本教学、图书馆、幼儿、儿童等方面。上述研究领域呈现四大趋势：儿童绘本内容研究向绘本应用研究转变；儿童英语绘本教学研究颇受重视；图书馆成为推广儿童绘本阅读的主要力量；儿童绘本的内容、形式与应用不断得以创新。

　　关键词：绘本；儿童绘本；绘本阅读

　　一、前言

　　绘本又称图画书，指以系列图画或者图画配合少量文字的图书，其定义有广义和狭义之分。广义的绘本指涵盖各个年龄阶段的读者，内容既包含以图画作为表现的文学、科学读物，又包含概念介绍、字母学习和玩具介绍等特殊读物。狭义的绘本指专为儿童设计，以图码为主，语码为辅，展现儿童眼睛里的世界图景，符合儿童对世界的认知，并能与低幼儿童(3-6岁)产生积极有意义的互动效应的一种读物[1]。本文所采用的是狭义上的绘本，将其读者限定为学龄前后的儿童(3-12岁)。绘本被全世界公认为是最适合儿童阅读的图书。对于儿童来说，绘本是他们早期学习和认识世界的重要工具之一。儿童在早期发展阶段，其阅读、记忆、理解、表达、思考等能力处于刚起步的水平，需要家长和老师对他们这些能力进行有意识地培养。经研究发现，绘本能够通过图片的色彩、线条、表达手法等来与儿童互动交流。贴近儿童生活实际的绘本，不仅能够引起其心理和精神上的共鸣，影响他们感知和理解世界的方式，而且能够改变他们审美与思考问题的方式[2]。利用绘本对儿童进行早期教育，可以为他们提供一种认识世界的独特视角，综合培养他们的语言、认知、情感和艺术才能，因此家长和教育者正积极探寻使用绘本提升儿童各方面能力的有效途径。

　　近年来，随着教学方式与教育内容的多元化以及儿童读物市场上国内外优质绘本的不断涌现，作为早期教育的独特读物，绘本被越来越多的老师和家长所采用，由家庭进入了幼儿园，又悄然进入了小学教育领域。加之国家“二胎”政策的出台，新一批幼儿浪潮的呈现，使绘本在早期教育中的重要地位得以巩固。了解我国儿童绘本阅读领域研究的热点及分布趋势，不仅顺应了绘本阅读在儿童早期教育中的流行趋势，而且还可以帮助教师、家长以及其他相关人员采取更有针对性的措施利用绘本促进儿童的早期发展，培养儿童各方面的能力。本文通过对我国儿童绘本阅读领域已有研究成果进行可视化计量分析，绘制出我国绘本研究的热点知识图谱，以期明确我国绘本读物对儿童各方面能力发展的影响，并预测其未来的走向和趋势。

　　二、研究设计

　　(一)资料来源

　　采用标准检索法在中国知网文献总库中查找主题词为“绘本”或含“图画书”的文献，并将文献的年限限定为“2000-2017”年，在2018年2月26日，对数据库中的文献进行搜索，抛除重合文献、无关键词文献、会议通知、机构介绍等与研究无关文献，最后确定有效文献3471篇。

　　(二)研究工具

　　研究工具为Bicomb(2.0)共词分析软件和SPSS20统计分析软件。

　　(三)研究过程

　　首先，将从中国知网筛选整理出的文献的作者、关键词、单位、摘要、出版年月、来源库、页码等信息导出，并对关键词通过合并、删除、替换的方式标准化，将标准化后的文本导入Bicomb共词分析软件，确定高频关键词，导出词篇矩阵；其次，将词篇矩阵导入SPSS20统计分析软件，进行样本聚类，得到聚类图，将生成的相似系数矩阵导出；再次，将相似系数矩阵导入SPSS20统计分析软件，进行多维尺度分析操作，生成结果；最后，利用画图软件，对聚类图进行分类，并根据此分类，对多维尺度分析结果进行绘画，形成知识图谱。

　　三、研究结果及分析

　　(一)高频关键词统计及分析

　　利用Bicomb共词分析软件对所选文献进行关键词统计。3471篇文献的总关键词为6923个，根据普莱斯计算公式width=108，height=17，dpi=110来确定关键词的阈值，M代表高频阈值，Nmax代表文献被引用频次的最高值[3]，计算并将18确定为高频关键词的最低频次，选取频次大于或者等于18的33个关键词作为高频关键词，具体信息如表1所示。

　　从表1可以看出，频次大于18的高频关键词共有33个，呈现2331次，占总关键词频次6923次的33.67%。以上数据当中，除过绘本(563)外，高于100次的高频关键词有：绘本阅读(261)、儿童绘本(168)、幼儿(143)、绘本教学(133)、儿童(110)。从关键词出现的频次来看，已有的绘本文献以幼儿(1-6岁)和儿童(6-12岁)为主要研究对象[4]，进行儿童的绘本阅读或者教学活动研究。幼儿和绘本阅读是绘本研究的热点问题，较多关注于学前教育领域，但绘本教学(133)、小学英语(40)、教学策略(22)等关键词出现的频率表明几年来绘本研究主题逐渐涉及到小学教育领域，主要原因在于近年绘本已经作为一种课程体系存在于小学教育领域。绘本在学前领域和小学领域的运用有所差异，在学前教育阶段，老师主要通过让儿童“读”绘本来促进儿童的语言发展，培养儿童感知世界的能力，儿童是完成这一活动过程的主体；在小学教育阶段，由于儿童心智水平的提高，小学老师对绘本的利用不再仅停留于让学生读，更多地是老师使用绘本来“教”，老师和学生共同构成了这一活动过程的主体。使用绘本进行教学的过程，既是教师运用已有材料对儿童进行文学教育的过程，也是教师借助绘本引导幼儿思维再创的过程，体现了教师引导与儿童主动建构知识相互结合的特点。

　　(二)高频关键词聚类分析

　　对2000-2017年刊发绘本文献的33个高频关键词进行聚类分析，绘制出高频关键词的聚类分析图，具体的聚类图信息如图1所示。

　　图1中，纵轴数字代表与之相应的高频关键词，横轴数字代表关键词之间的距离，数字越小表明距离越近。如果在更短的距离(横轴方向)内，两个关键词聚集在一起，说明二者相关度更高，关系更密切；反之，相关度低。通过对图1的分析，发现国内绘本研究热点分为六个种类。种类1是立足于绘本内容设计制作和对低龄段儿童推广的研究，包含故事、民间文学、图画、文字、绘本、小学、阅读、低年级、阅读能力、早期阅读10个关键词。种类2是幼儿绘本阅读和策略研究，包括兴趣、幼儿阅读、策略3个关键词。种类3中的关键词可分为2个小类，其中第1小类为幼儿园绘本教学策略研究，包含绘本教学、幼儿园、教学策略3个关键词；第2小类为幼儿绘本阅读与教育研究，包含幼儿、儿童、绘本阅读、绘本故事、幼儿教育5个关键词。种类4是绘本在小学教学应用中的研究，包括儿童绘本、应用、小学生3个关键词。种类5为公共图书馆的儿童阅读推广研究，包括公共图书馆、阅读推广、儿童阅读、亲子阅读、图书馆5个关键词。种类6为小学英语绘本阅读教学研究，包括小学英语、阅读教学、英语绘本、创新4个关键词。

　　图1可以看出，种类1所包含的关键词数量最多，共10个，种类3所包含的关键词数量次之，共8个。但是，种类1中各个关键词间的距离较远，联系较为松散。种类2和种类4虽然包含的关键词较少，都只有3个，但是它们之间的距离接近，联系较为紧密。

　　(三)高频关键词的Ochiai系数相似矩阵分析

　　Ochiai系数相似矩阵中的数值越接近1，就说明这两个关键词距离越近，它们的相似度越大；反之，则表明关键词之间的距离越大，相似度越小[3]。

　　从表2可以看出，与绘本较近的关键词有儿童(0.225)、幼儿(0.176)、公共图书馆(0.121)，表明公共图书馆主要在儿童群体中推广绘本阅读，绘本在儿童群体中的主要作用是培养他们的阅读习惯，利用绘本进行儿童阅读习惯的培养已经成为一种趋势。但是从表2也可以看出，绘本教学(0.062)离绘本的距离相对较远，表明大多数学者目前研究较多的主题仍是绘本在儿童群体中的阅读价值，对于绘本在学校领域的教学价值研究相对不足，今后的研究除了把握儿童绘本阅读、图书馆的绘本阅读推广服务之外，还应加强绘本的教学利用价值研究，例如绘本适用于小学教学当中的哪些模块、教师在绘本的实际教学当中应该采取怎样的教学策略等。

　　(四)儿童绘本研究热点的可视化图谱

　　将聚类分析生成的高频关键词的相似矩阵导入SPSS20，对相似矩阵数据进行多维尺度分析，绘制出国内绘本研究热点的可视化图谱，具体信息如图2所示。

　　多维尺度分析法是将一组个体的相异数据经过多维尺度分析转换成空间构图，且保留数据的相对关系[5]5。对关键词进行多维尺度分析绘成知识图谱，便于研究者通过分析关键词在坐标位置间的距离，来判断它们之间联系疏密的程度。具体到图2中，关键词在空间坐标中的位置由小圆圈来表示，关键词联系紧密的程度则由小圆圈之间的距离来判断，关键词联系紧密则代表他们的小圆圈距离近，反之，距离远[6]。离坐标中心的远近则代表该关键词在该研究领域里影响力的大小。从图2可以看出，小学绘本教学应用研究(领域3)主要位于第一象限，该领域研究成果丰富，为前几年绘本研究中的重点和热点。但是，该领域无厚度研究成果较多，大量研究成果重复，创新价值不大，未来该领域的研究热度会有所降低。幼儿绘本教学研究(领域4)和小学英语绘本阅读教学研究(领域6)主要处于第二象限，虽然这2个领域的关键词距离较远，联系较为松散，但是，它们在绘本研究中具有较大的潜在重要性，进一步发展的空间广阔，很有可能在未来成为绘本研究的热点。公共图书馆的儿童阅读(领域5)主要位于第三象限，该研究领域内的各关键词之间联系紧密，关键词在已经发表的文献中出现次数较高，但该领域未来研究所面临的困境是，研究成果累积到一定数量后，可能因为没有新的成果而重复进行无厚度研究或者研究枯竭。优秀传统文化绘本的制作和低龄段推广研究(领域1)、幼儿绘本阅读和策略研究(领域2)、小学绘本教学应用研究(领域3)主要位于第四象限，此部分研究尚未引起学者足够的重视，领域内关键词的联系较为松散，热点不够集中，今后需加大这些领域的研究。综合图2还可以看出，儿童绘本阅读主要围绕幼儿阅读(横轴)、低年级(纵轴)展开，幼儿教育、低年级和阅读能力(离坐标中心点最近)在整个研究网络中具有较大的潜在重要性，有必要对其展开深入研究。

　　四、儿童绘本研究及发展趋势分析

　　(一)儿童绘本内容研究向绘本应用研究转变

　　图2可以看出，领域1的研究热点从最初的故事、文字和图画逐渐转向低年级、早期阅读和阅读，研究中心为早期阅读。揭示出研究由早期单纯针对绘本故事选取、文字表达、插图的应用等内容的研发，逐渐转向绘本应用研究，注重小学低年级绘本教学应用，以及绘本在低段儿童中的使用与儿童阅读能力的关系研究。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生的认知水平处于具体运算阶段，色彩鲜艳、主题鲜明、高趣味性的绘本，可以较好地吸引他们的阅读兴趣，极大程度地调动他们的阅读积极性，达到提高阅读能力的目的[7]。阅读讨论法、朗读法、默读法、听读讲读结合法是小学低年级儿童课外阅读的优化学习方法[8]，绘本阅读能促使小学低年级儿童课外阅读朝向更广、更深处发展，教育工作者可以考虑在小学低年级开设绘本选修课[9]。利用绘本培养儿童早期阅读能力的过程中，成人的参与必不可少。根据加涅的信息加工理论，信息加工的深浅程度因个体差异而有所不同。对小学低段儿童而言，他们识字水平较低，认知能力有限，信息加工程度较浅，进行绘本阅读之际，成人与儿童的生活经验、认知能力、信息加工方式等存在较大差异，致使成人对绘本内容的解读与儿童存在诸多分歧。为了消除成人和儿童之间的差异，需要成人与儿童通过对话和交流，帮助儿童实现对绘本信息的重构和加工，达成对绘本内容解读的趋同性。成人的帮助和引导在有效提升儿童对绘本内容加工深度方面起着主导作用，是提高儿童阅读能力的关键。

　　根据图2还可以看出，绘本应用还体现在教学领域中。2001年国家对基础教育课程进行改革，设置了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制。绘本以它独特的风格和魅力受到小学老师的喜爱，绘本或融进国家的学科课程或独立为校本课程，存在于小学教育的课程体系当中[10]，被教师广泛运用于教学，对教师的教学策略提出了要求。教师采用绘本教学时，可以根据加涅信息加工理论进行教学设计，通过建立儿童与文本、教师与文本、儿童与教师、儿童与儿童间多层次的有效对话，使儿童成为阅读的主体，达成真正意义上的阅读，使儿童享受阅读，爱上阅读[11]。教师进行绘本教学时，可以分为三个阶段，分别采取不同的教学方式。早期阶段，鼓励儿童自己观察图片，进行绘本内容解读；中间阶段，让儿童聆听教师讲述绘本内容，聚焦绘本连贯信息；最后阶段，辅以儿童亲身体验、分享阅读的方式提高儿童信息加工的速度[12]，加深他们对焦点信息的感悟。教师在绘本教学中，只有将符号理解同基于身体运动的体验式理解结合起来，提升儿童对阅读语言和符号的熟悉、理解与掌握程度，提升其大脑参与度，才能更好地帮助他们对绘本进行深度阅读[13]，实现对绘本整体意义的理解[14]，使教学效果达到最佳。

　　(二)儿童英语绘本教学研究颇受重视

　　在领域6中，“小学英语”、“阅读教学”和“英文绘本”三者距离较近，联系紧密。表明不少研究关注到了绘本在小学英语阅读教学中的利用价值。一直以来，虽然小学英语教师在教学中非常注重培养小学生的英语阅读能力，但是小学低年级段的英语阅读教学效果却差强人意，其中的根源在于，其一，英语教师缺乏小学低段儿童有效教学的理论与实践指导，多数教师仅仅关注英语单词教学，以讲解单词，要求学生机械背诵和反复默写单词作为最常用的教学手段。单调的词汇记忆，过早地摧毁了他们对英语学习的兴趣。其二，小学低段学生在生长环境中经常接触和使用母语，在学习英语之前没有接触过英语的启蒙教育。使得他们对英语较为陌生，英语词汇量有限，加之枯燥的英语语法学习，严重挫败了学生的英语阅读兴趣，导致学生英语阅读能力薄弱、英语阅读存有畏难情绪[15]。已有实践表明，英文绘本可以有效改善和促进儿童的阅读能力发展。对小学五年级学生采用英语绘本阅读实践发现，英语绘本比纯文本材料具有明显的优势，显著提升了学生的词汇理解水平，有效地促进了小学生的英语词汇习得[16]。英文绘本与传统英语教材在培养小学生阅读能力方面占有优势的主要原因在于，首先，英文绘本里所包含的内容是一个具有逻辑性的完整的故事，能让学生获得完整的阅读体验。其次，绘本选材贴近儿童的生活实际，从儿童的视角出发进行编制，能够让儿童联系自身实际，结合所处环境，形成积极的阅读体验[17]。近年来，越来越多的研究者和教育者意识到了使用英文绘本，符合小学高年级学生的认知规律与培养要求，对提升小学高年级学生的英语阅读能力与逻辑思维能力具有显著的意义[18]。这些积极的探索为我们积累了宝贵的经验，但是国内英语绘本阅读教学研究针对的群体大多依然为学龄前儿童，对于小学低年级学生的英语阅读教学研究有待加强[15]。如何将英文绘本转化为可利用的教学和课程资源，结合儿童身心特点开展有效的阅读教学已成为我国小学英语教育专家和学者关注的重点。

　　(三)图书馆成为推广儿童绘本阅读的主要力量

　　在领域5中，“图书馆”和“公共图书馆”以及“儿童阅读”和“亲子阅读”成为该领域研究的重点。无论是公共图书馆还是学校图书馆，其提供的主要服务项目就是供读者阅读。1997年，中宣部、文化部、新闻出版署等9部委联合发文，提出“倡导全民阅读，建设阅读社会”的知识工程。2000年，全国知识领导小组将每年的12月定为“全民读书月”。2003年，中国图书馆学会将促进全民阅读首次提上工作议程。2008年，图书馆学会提出“图书馆努力促进全民阅读，图书馆为公民终生学习提供保障，促进学习型社会的建设”。2013年，倡导全民阅读体现在政府工作报告中。由此形成了整个社会提倡全民阅读，图书馆成为促进并落实全民阅读的中坚力量。全民阅读的主体虽然包含儿童群体，但是因为自身条件的限制，他们无法单独正常接受图书馆的资源与服务[19]，必须在家长的陪伴和支持下，以亲子阅读方式接受优质的图书馆服务。各种面向儿童和家长的共读绘本、亲子读书会、亲子读书沙龙等成为了图书馆服务中的新项目，绘本成为了图书馆开展亲子阅读活动的重要媒介。实践表明，家长和孩子共读绘本，可以潜移默化地影响孩子的认知能力、观察能力、沟通力和想象力等[20]。在较为开放的图书馆环境，家长和儿童不仅能够接触到更多的优秀作品，提升幼儿早期阅读能力，培养未来公民的素养，促进书香社会和知识社会的形成，而且还可以通过亲子共读绘本促进家长与孩子间的交流和互动，提升家长与孩子之间的感情交流质量。通过家长的支持让孩子能够带着幸福和满足开始阅读之旅，形成亲近绘本、爱上绘本，共享绘本阅读之快乐[21]，因此大力推广儿童绘本阅读成为图书馆义不容辞的责任[22]。图2可以看出，公共图书馆的儿童阅读(领域5)正在受到研究者们的关注与重视，但是儿童阅读与公共图书馆的空间距离较远，表明此方面的研究虽已得到一定程度的关注，研究还比较薄弱，公共图书馆的儿童阅读服务体系还不成熟，需要后续予以更深入的研究，为我国图书馆的儿童阅读提供有效、可行的理论支持和实践操作，实现家庭、学校、社区、图书馆四位一体的全方位支持，最大限度地提高公共图书馆为儿童阅读服务的质量。

　　(四)儿童绘本的内容、形式与应用不断得以创新

　　在领域6中，“创新”一词离原点最近，表示该词是领域6研究的热点和重点。儿童绘本的创新主要体现在以下几个方面：首先，创作者不断对儿童绘本的内容进行创新，由最初模仿外来绘本设计风格，发展为关注我国本土文化以及社会现实问题。我国儿童绘本的发展起步于日本和台湾绘本的传入，成人绘本率先发展壮大后，儿童绘本才逐渐获得重视和发展。绘本暗藏着文化价值的传播，日本绘本表达出服从权威和上司的倾向，家庭生活中男女分工明确女主内男主外，个体愿意为家庭和集体做出牺牲的文化价值。霍夫斯泰德的文化价值五维度理论认为国家的文化价值可以划分为：个体主义-集体主义、权力距离、不确定规避、阳刚气质-阴柔气质、长期导向-短期导向。日本文化取向于高权利距离、高不确定性规避、长期取向和集体主义，绘本也充分体现了这些文化价值[23]。我国近八成儿童绘本是从国外引进，不足二成为国内创作，中国传统艺术元素挖掘相对不足，无法将生活哲学和文化内涵以绘本的方式加以表达和传承，中国传统艺术无法在现实生活中引起孩子的共鸣，发挥不了传统文化固有的历史意义[24]。为了让儿童了解社会现状，引导他们客观、理性地观察和思考社会，当代儿童绘本逐渐涉猎到一些社会敏感和严肃主题，比如战争、地震、死亡、性侵犯、校园暴力、父母离异等。这些绘本主题希望以生动、形象的表达，引导儿童对所面临的社会现实进行思考和关注，让他们了解社会现实和理想状态间的差距，引导其从小树立起积极乐观的生活态度和社会正义感[25]。随着我国传统与民族教育理念的推广与普及，针对中华民族优秀文化挖掘的绘本研究初露端倪。面对汹涌而来的承载着外国文化价值的绘本，研究者应该加大弘扬民族精神、加强民族身份认同、宣扬社会正能量等方面的儿童绘本研究，将国内的民间文学、故事等以绘本展示出来，供儿童进行早期的阅读。处理好文化与童心、民族性与国际性、现代与传统及其文与图的关系[26]，为我国儿童留下“可记忆的中国”的珍贵民族文化遗产。其次，研究还对绘本的形式创新进行了探索。自媒体、手机等新技术、新媒介和新材料出现，加快了绘本从静态的艺术表象形式向动态表现形式的转化步伐，促使越来越多的知识类绘本改编为动画，起到了对绘本形式语言的延伸和拓展[27]。最后，“应用”一词位于领域6中，与“创新”的距离较近，表明绘本的创新应用是研究的重点。绘本的创新应用研究主要表现在三个方面：首先，将其创新性应用于儿童阅读，培养儿童的阅读能力；其次，教师将其创新运用于小学生的口语交际、习作教学、综合实践活动[10]；第三，创新性的对绘本应用于幼儿创意戏剧表演进行了理论探索[28]。此结果表明，我国绘本的应用领域正在不断地被实践者所拓展，绘本的利用价值逐渐得到挖掘。

　　五、总结与展望

　　(一)总结

　　通过对我国儿童绘本阅读领域的文献统计，梳理了儿童绘本阅读领域的热点和四大趋势。可以预见，儿童绘本阅读对儿童早期阅读能力的培养将持续受到家长、老师等群体的重视，绘本在教学领域也将发挥更宽泛的作用，以图书馆为主体的公共服务机构会大力推广绘本阅读服务，我国学者、绘本创作者以及一线教育者在绘本内容、形式和应用三方面会不断加大创新的力度。

　　(二)展望

　　未来的研究应该关注和思考三方面的问题：首先，更多关注绘本阅读对儿童语言能力之外的思维能力、逻辑能力和社会性的影响；其次，将特殊教育需求儿童纳入绘本阅读的研究对象，为学前段和低龄段的普特融合进行科研积累；最后，积极探索互联网+技术在儿童绘本阅读中的应用方式创新。