特殊教育实践能力培养分析小论文（共2篇）
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导读：撰写论文是每一个毕业生们都必须要面对的一个重要考核，为了能够如期毕业，很多毕业生们都是殚精竭力的寻找各种参考文献，挑灯夜战的进行撰写，本论文分类为特殊教育论文，下面是小编为大家整理的几篇特殊教育小论文范文供参考。
摘要：特殊教育教师是提升特殊教育质量的关键，其实践教学能力更是决定着特殊需要儿童的发展与成长。在实践教学方面，特殊教育教师普遍存在着实践方法掌握不牢、示范指导经验缺乏、实践反思能力不足等突出问题。文章针对特殊教育教师实践能力不能满足特殊需要儿童发展需要的问题，提出构建校企合作培养模式、打造“双师型”教师队伍、建立全员参与的培训体系，完善全方位保障体系等有针对性的解决策略，以期为进一步提升特殊教育学校实践教学水平提供借鉴。
关键词：特教学校；特殊教育教师；实践教学
所谓实践能力是指保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。[1]特殊教育教师的实践教学能力是指特殊教育学校教师在日常教学的实践环节中能够有效地把已熟练掌握的实践能力运用到某类特殊需要儿童康复与训练当中去，培养特殊需要儿童发展与成长的能力。随着《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》[2]深入实施，培养和提高特殊教育教师实践教学能力成为特殊需要儿童康复和成长的迫切需要，是进一步提升残疾人受教育水平的必然要求。
一、提升特殊教育教师实践教学能力势在必行
近年来，我国特殊教育事业实现迅速发展，越来越多的特殊需要儿童和青少年有机会在中小学随班就读，或进入特殊教育学校接受正规教育。作为专门对特殊需要儿童和青少年实施义务教育的主要机构，特殊教育学校承载着绝大多数特殊需要儿童家庭的期望，担负着培养特殊需要儿童成长成材的使命。进入新世纪，全国特殊教育学校快速发展，特别是近五年进入了蓬勃发展时期，2018年达到了2152所，在校生66.59万人，专任教师5.87万人，[3]数量和规模得到了大幅度提升。
随着我国科教兴国战略的实施以及特殊教育的快速发展，培养与提升特殊教育教师实践能力成为当前特殊教育发展所面临的重大课题，也成为特殊教育教学改革过程中的重要切入点。近年来，特殊教育技术呈现出复杂化、综合化的发展趋势，对特殊教育学校及机构教师的实践能力培养提出了更高要求，“教师要呈现真实的问题、真实的事情、真实的情景，为他们解决问题与探究新知识提供工具与材料。”[4]这对特殊教育一线教师的综合实践经验和指导能力要求越来越高。因此，特殊教育教师的实践能力素质需要进一步提升，要体现面向基层、面向一线、面向现场的特点，不仅要具备扎实的特殊教育基本理论知识和素质，更要具有过硬的实践教学能力，才能成为高素质专业化的新时代特殊教育教师。
二、当前特殊教育教师实践能力的困境
“特殊教育的最终目标就是使有特殊教育需要儿童能够获得高质量的教育。”[4]保证特殊需要儿童接受高质量的教育，最重要的就是要有高素质专业化的特殊教育教师。在理论层面上，特殊学校教师基本具备需要的基本理论知识，但是在实践层面，受特殊教育学校师资、技术、器械、设施等诸多方面影响，特殊教育教师的实践教学能力未得到应有发展，与高素质的特殊教育教师标准还存在较大的差距，尤其实践教学能力亟待提高。通过调研、访谈了解到，当前特殊教育教师实践能力困境主要体现在以下几个方面：
（一）实践方法掌握不牢。调查发现，由于特殊教育学校师资短缺严重，很多普通师范学校毕业的师范生进入特殊教育行业；也有一些普通教师通过转型转岗后从事特殊教育专业，[5]他们普通教育学理论，长期从事理论教学，普遍存在特殊教育专业素养不高的问题。经过转岗培训后，对特殊教育理论知识有了很大提升，但参与特殊教育实践较少，对特殊教育实践中需要的基本知识和操作方法掌握不够。有的教师不能激发学生兴趣，实践中与学生互动少，不善于培养学生动手能力。不愿参加教研活动，对特教发展近况、新的方法与技术缺乏了解，缺乏对特殊教育现场的认识，不能针对特殊需要儿童身心发展特点进行实践指导，实践教学效果不佳。
（二）示范指导经验缺乏。教师实践指导示范能力是教师实践教学应具备的基本素质。有些教师操作能力不强，自己觉得很努力，但指导得不具体、不实用，实践效果不理想，不太清楚如何把理论知识转化成实践，不经常更新教学内容、方法，不能及时把最新行业知识引入到实践教学中。不了解学生实际需求，不能做到因材施教，经常在实践教学中遇到过困难，导致实践指导不到位，暴露了示范经验不足的问题。很多特殊教育学校中没有“双师型”教师培养和激励机制，导致既具有扎实的专业理论知识，又具有较强专业实践能力的“双师型”教师非常少。
（三）实践反思能力不足。很多特殊教育教师重视理论教学，投入精力较多，缺乏实践意识，应付实践教学；有的教师缺少反思意识，实践教学后较少进行回顾和总结，能力不足导致问题悬而未解；有的教师没有经过系统培训，反思能力不足，不会在实践的基础上总结提升。应付实践教学，不会实践反思，是导致教学科研实践水平不高的主要原因。只有对实践进行反思，才能上升到理论高度，进一步提升实践教学水平。
三、特殊教育教师实践能力提升的对策
特殊教育教师是提升特殊教育质量的关键，其实践教学能力更是决定着特殊需要儿童的发展与成长。面对特殊教育教师实践能力不能满足特殊需要儿童和青少年发展需要的矛盾，我们必须正视特殊教育教师实践能力方面存在的突出问题，积极借鉴国际经验，结合我国特殊教育学校实际，提出以下四点对策，希冀有利于特殊教育学校实践教学水平不断提升。
（一）构建校企合作培养模式。校企合作既来源于学校的需求，也来源于企业的需求。企业是学校生存的依靠、发展的源泉，而学校则是企业发展的人才库和技术革新的思想库。特殊教育学校要加强与企业合作，充分发挥校企合作共赢的优势。从学校的角度，在企业里设立师资培训的实践场地，使特殊教育教师在实践基地中提升教学技巧和实践能力，提高教学实效；从企业的角度，利用学校的人力资源，对内部员工进行知识培训，开展咨询服务等，校企双方在特殊教育领域内的无缝对接，实现了合作互利，产教融合交织，密不可分。
（二）打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指具有“双素质”的教师，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。特殊教育学校要注重“双师型”教师的培养，这也是新时代教育发展的必然趋势。一是开展“双证书式”资格培训，在取得教师资格的基础上，开展工程师、工艺师等专业技术培训，获得相应资格证书，成为入门的“双师型”教师；二是开展“双能力式”教学认证，要求特殊教育教师既能胜任理论教学，又能指导特殊教育教学实践，成为合格的“双师型”教师；三是开展“双融合式”职业晋升，要求特殊教育教师既在学历上实现提升，也要在专业技术上晋升职称，成为高素质的“双师型”教师。
（三）建立全员参与的培训体系。特殊教育学校要与师范高校合作，利用高校优质的师资、教学科研设备和工具等资源优势，建立教师专业发展制度，有针对性地开展基层特殊教育学校教师理论培训、实践培训、教研培训等，形成以高等院校为核心，辐射和影响基层特殊需要儿童教育实践基地的结构模式，促进特殊教育教师提升实践教学水平。要在培训中开展讨论式教学，培养教师与学生积极沟通的能力，采取各种形式进行集中、分散或小组讨论。邀请外来实务专家、优秀一线教师或是特殊需要儿童家长，参与到培训中来，交流实践经验，传播实践方法，帮助教师提高实践教学能力。要定期举行教师经验交流会，加强沟通和相互学习，提出疑问并现场讨论解决。要让特殊需要儿童家长、特殊需要儿童、一线教师、学校领导、研究者参与进来，共同促进特殊需要儿童健康发展。要强化教学反思，通过问卷、访问、观察、评估等方式让学生及时反馈教学效果，帮助教师不断总结经验，上升到教学理论，在理论的引领下提升实践教学能力。
（四）完善全方位保障体系。国家要高度重视特殊教育事业发展，健全经费投入制度和机制，保证特殊教育学校教师实践能力培养所需的经费和支出。[6]地方政府要保证特殊教育学校教师的工资和津贴按时足额发放，并提供给优秀特殊教育学校教师专项奖金和奖励等，鼓励其大胆创新和实践，在实践中发展，为实践服务。社会应该营造宽松、和谐的特教环境，广泛组织慈善团体、残疾人联合会等机构以及企业、民间等社会力量，设立实践专项基金，用于教师在实践工作中的学习、进修，持续促进特殊教育教师实践教学能力不断提升。特殊教育学校要为教师提供宽松有序的工作环境，对教师的实践工作给予及时的评价和精神激励，从而增强教师对职业的归属感和认同感。特殊需要儿童的家长要充分理解特殊需要儿童教师的实践工作，配合教师完成各项教学任务，共同促进特殊需要儿童健康成长。
文/覃青秀
摘要：在我们身边存在着一些特殊的孩子，因为种种原因他们必须接受特殊的教育。特殊教育学校的学生和普通学生存在较大差异，需要更多的关爱与尊重。在小学数学的教学中应用关爱教育，能够促进学生身心的健康发展。关爱教育能够给学生更多的关心与爱护，激发学生的学习积极性，从而实现其身心的全面发展。教师结合教学实际，科学的实施关爱教育，为培养这群特殊的学生贡献自己的一份力量。
关键词：特殊教育；小学数学；关爱教育
引言
特殊教育学校的学生不同于普通学校的学生，他们在生活和学习上都需要更多的爱与关怀。关爱教育能够给这群特殊的孩子带来心灵的慰藉，让他们感受到善意和温暖，从而调动其学习的主动性，更能够使得他们的身心获得有益的发展，实现全面发展。在特殊教育小学数学的实际教学中，教师应当意识到关爱教育的重要性，结合教学内容科学合理的实行小学数学的关爱教学，实现真正的教书育人。
1.特殊教育学校中小学数学课堂实施关爱教育的必要性
1.1特殊学生的生理原因
在特殊教育学校的大多数学生，生理上或多或少都存在一些问题，与其他普通的孩子存在一定的差异。可能对于普通孩子来说就是一件十分平淡容易的事情，对于这群特殊的孩子来说就是天堑无法逾越。很多特殊的孩子连基本的生活自理能力都没有，这是学校方面必须关注到的一点。所以，这群孩子要想在学习上和普通孩子达到同一水平，需要付出极大的努力，要克服很多生理上的问题，即使是这样也是十分困难的。本来数学就是小学科目中最难的一门，对于这些孩子来说那更是难上加难。基于此，在小学数学的教学实践中实行关爱教育是迫切的。关爱教育可以以特殊学生的身心特点为根本出发点，根据实际情况制定教学方案，在爱的教育的基础上实现数学知识的传授。这种教学模式不仅能够使得上课效率得到极大的提升，而且能够帮助这些孩子们更好的学习和成才。
1.2特殊学生的心理原因
相较于特殊学生的生理问题，其思想上的问题更加突出，他们的心理问题更应该得到重视。我们教师最应该做的，就是让学生们正确认识自己的缺陷，接受自己的不完整，这对学生来讲是一个很大的挑战。只有自己接受了自己，他们才能够敞开自己的心扉，才愿意去感受来自社会的善意，才能够与我们教师建立良好的关系拉近彼此之间的距离。这就需要我们教师不断地用一颗温暖的爱心持久的温暖他们，用爱的教育实现关爱式的教学。只要思想上的问题得到了解决或者缓解，其他的问题都可以慢慢的解决。学生心理上的问题不是一天形成的，所以想要消除这种消极的心态也需要一个很长的时间，需要教师给予学生们更多的关爱，帮助他们早日找到心灵的宁静。特殊学校的孩子心理承受能力都比较弱，比正常普通的孩子更加敏感。大多数的特殊教育学校的孩子都比较自卑，总是感觉自己和别人不一样，时间久了就会陷入自己制造的心理陷阱。教师对学生们进行心理上的疏导工作，对于小学数学的关爱教育是至关重要的。
2.特殊教育学校中小学数学关爱教育的实现途径
2.1转变教学观念，用心对待学生
随着文明社会的不断发展，越来越多的人开始重新认识特殊教育学校及其学生这一群体，尊重感不断提升，整个社会也愈发的关注特殊教育，特殊教育学校的学生不再受社会的排斥，不会再有异样的眼光投来，他们越来越能够得到社会平等的对待。社会表达它对于特殊学生的关怀，主要是通过捐赠物资等方式进行表达。在社会各界人士的不断慷慨帮助之下，特殊学校的建设变得越来越完善。但是，对于孩子们来讲，他们始终认为这些是外面那些人对他们的可怜和施舍，使学生变得更加自卑。这样在接触社会的时候，会更加的抵触拒绝难以实现成人成才。这时候就需要我们教师在日常的生活和学习方面，给予他们足够的尊重，让他们切实体会到自身的重要性。这就要求我们教师转变教学观念，在数学教学中穿插关爱教育，让学生们充分感受到爱和尊重。教师可以在一堂课的课前和课后预留一定的时间，与学生们进行交流讨论，引导学生们多说多表达。同时可以引进游戏教学的方式，在游戏中表现自己独特的一面，克服心理上言语上的障碍，塑造健康的心理。
2.2创新教学模式，实现爱的教育
传统的小学数学教学模式显然不符合特殊教育学校的基本情况，这就要求我们教师改变教学模式，实现新的突破。小学数学是小学教育的重要组成部分，对于学生理性思维的发展具有不可或缺的作用。小学数学不在于教授多少先进的知识，而在于教授思考问题的方法，锻炼学生的数学思维，为以后的生活学习打下良好的基础。对于特殊学校的学生，教师应当转变教学模式，多和同学们进行互动沟通，取得学生们的信任。学生信任老师之后，自然而然的就会配合教师的教学工作，实现高质量的教学，从而提高学生们的数学水平，实现高效高质教学。教师应当在生活中给予学生们更多的帮助和关怀，多多鼓励学生，用心倾听他们的诉求，给予他们爱的教育。
2.3用心教学，实现爱的教学
意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯在《爱的教育》一书中有这样一段话：“爱是冬日的一片阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱是沙漠中的一泓清泉，使濒临绝境的人看到生命的希望；爱是大地的一场甘霖，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。”特殊教育学校的学生，需要相较于普通学生更多的爱与关怀。教师应当充分认识到这一点，努力做学生真正的朋友，用心倾听他们，给予他们无尽的爱与温暖，让学生能够敞开心扉变得开朗起来。数学教师更要清楚爱的教育的重要性，通过爱的教育实现素质教育，不仅帮助孩子获得知识，更要形成健康的心理。
3.结语
关爱教育能够准确拿捏特殊学生的心理特点，促使他们敞开心扉主动拥抱社会。爱的教育是他们最好的心灵慰藉，是特殊教育中不可或缺的部分。关爱教育能够培养学生的独立人格，帮助学生树立正确的价值观，从而促进学生身心的健康发展。
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